Martes 15 de junio de 2010
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Editorial y opiniones
Prácticas áulicas en contextos multilingües
15 jun 2010
Por: Germán Cardozo Olguín
La escuela como institución de enseñanza formal tiene una vigencia universal. Sin embargo, en los países de la región andina deja todavía sin atención a muchos niños y niñas. Para nuestros propósitos es necesario remarcar que los estados-nación de la región planifican, administran y financian la educación de manera centralizada. Para algunos, la escuela es el centro del saber, de la formación; para otros, un instrumento de dominación de la sociedad dominante. Así, en países de diversidad lingüística, cultural y étnica, la escuela de orientación urbana puede considerarse como una penetración en el mundo rural, como un puente entre lo urbano y lo rural, o como un factor de desarrollo y reivindicación del derecho a la educación por parte de los pueblos subordinados. En todo caso, la escuela es una institución que afecta la vida de muchas personas y de la sociedad en su conjunto. Los niños y maestros pasan miles de horas en la escuela cada año.
Más precisamente, en el aula confluyen tres elementos básicos: el educando, el educador, y el currículo. El diseño del currículo generalmente responde a las variaciones de estos tres elementos básicos; de modo que un requisito para diseñar el currículo es el levantamiento de un diagnóstico del contexto, principalmente en lo que respecta a las necesidades de aprendizaje de los alumnos. De manera similar, la formación de los maestros generalmente responde a las exigencias del currículo. Sin embargo, estos elementos varían en el tiempo y el espacio. Por ejemplo, en lo cultural y en lo lingüístico, los educandos pueden ser castellano hablantes, quechuas, aimaras, guaraníes o pertenecer a otros pueblos. O de un currículo basado en la transmisión de conocimientos se puede pasar a uno basado en el constructivismo, como está pasando en muchos países de la región.
