Viernes 01 de marzo de 2013
ver hoy
Editorial y opiniones
Educación productiva y el trabajo manual e intelectual
01 mar 2013
Por: Daniel Ordóñez Martínez
La aplicación de la nueva malla curricular de la Ley 070 (Siñani - Pérez) está generando dos clases de problemas; los que se refieren a la organización curricular, a la conversión del sistema de educación regular en 2 años en inicial, 6 años en primaria y 6 años en secundaria. Podríamos decir que se trata de una conversión formal pero que está generando problemas de naturaleza administrativa (reducción en la carga horaria de los maestros, falta de infraestructura escolar, falta de mobiliario, de talleres y laboratorios, falta de recursos financieros, etc.). El otro problema que es de fondo porque se refiere a la naturaleza misma de la reforma, la aplicación de la tan bullada "educación productiva socio - comunitaria", ya empieza a generar los problemas que van a definir la naturaleza y las perspectivas de la reforma.
Cuando el Gobierno ha presentado la "educación socio productiva comunitaria" como una gran innovación pedagógica, siguiendo los lineamientos básicos de la experiencia de Warisata de la primera mitad del siglo pasado, plantea una posición ambigua; una especie de mezcla entre el conductismo que básicamente sostiene que la educación debe formar mano de obra útil para el trabajo productivo y las tendencias que plantean que el trabajo es el ámbito pedagógico indispensable para lograr el conocimiento y el desarrollo integral del ser humano (unidad de teoría y práctica). Nuevamente se confirma que en el debate educativo quien marca el rumbo del mismo es la realidad. El Ministerio de Educación ha instruido que los planes mensuales, bimestrales y curricular deben elaborarse en el marco de los "proyectos socio productivos" que deben elaborar las unidades educativas de cada región, zona y barrio. Éstos, a su vez, deben partir de las especialidades productivas de la zona y, en las ciudades, de los barrios; o sea, en una zona altiplánica se debe hacer proyectos sobre la producción de papas, quinua, cebada, por ejemplo, y en los valles sobre la producción de maíz, verduras, legumbres, etc. Esta forma de plantear la elaboración de los proyectos es una de las conclusiones básicas y correctas de la experiencia de Warisata.
